martes, 28 de octubre de 2014
viernes, 27 de junio de 2014
PROPUESTA
DE EVALUACIÓN
La propuesta de evaluación se construyó a partir de unos estándares para la formación inicial de profesores de música[1], de los cuales se eliminaron los correspondientes a la docencia. El plan para el estándar 3 está en proceso. Para cada estándar se eligieron los indicadores relacionados con las pretensiones del proyecto para los próximos 6 meses y se desglosaron en elementos concretos que pudieran observarse en una videograbación. Estos elementos se analizaron para plantear tres posibles niveles de desempeño, para elaborar una rúbrica. Toda esta información se plasmó en forma de tabla, para hacerla más manejable, como se muestra a continuación:
PLAN
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
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INDICADOR
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DESGLOSE
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RUBRICA
Ha de mejorar Satisfactorio Felicitación
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1.
Demuestra manejo técnico y expresivo de la interpretación musical en instrumentos
melódicos, armónicos y de percusión en forma individual y grupal, la
capacidad de dirigir, arreglar, adaptar y crear, y el desarrollo de la
expresión corporal ligada a la expresión musical.
|
Es
capaz de interpretar piezas musicales en uno o más instrumentos, demostrando
manejo técnico y expresivo adecuado.
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Fraseo
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Los
tiempos de las notas y silencios no coinciden con la partitura, no se
distingue la agrupación de notas en ligaduras.
|
Los
tiempos de las notas y silencios coinciden con la partitura, no se distingue
la agrupación de notas en ligaduras.
|
Los
tiempos de las notas y silencios coinciden con la partitura, distingue la
agrupación de notas en ligaduras.
|
Articulación
|
Errores en la lectura de las notas.
Interpretación
de todas las notas que no se acentúan con diferente intensidad, duración y
con interrupciones.
|
Lectura
correcta de las notas. Interpretación de todas las notas que no se acentúan con
la misma intensidad.
|
Lectura
correcta de las notas. Interpretación de todas las notas que no se acentúan con
la misma intensidad.
Uso
correcto del legato, staccato y
acento.
|
||
2. Demuestra manejo comprensivo de los componentes
del lenguaje musical y sus formas de codificación por diferentes medios,
tales como reconocimiento auditivo, notación, aplicaciones tecnológicas,
entre otros.
|
Identifica
conceptual y auditivamente los componentes formales, tales como motivo,
sección, frase, tema, entre otros.
|
Armonía
|
No
identifica los acordes.
No
identifica las emociones que evocan los diferentes acordes.
|
Identifica
un acorde mayor prefecto y uno menor perfecto de manera auditiva.
No
identifica las emociones que evocan los diferentes acordes.
|
Identifica
un acorde mayor prefecto y uno menor perfecto, de manera auditiva o en su
notación.
Identifica
las emociones que evocan los diferentes acordes
|
Es
capaz de leer melodías en al menos dos llaves, entonando afinadamente y con
precisión rítmica, agógica y dinámica.
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Lectura
de la notación clásica.
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No
reconoce las notas.
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Reconoce
las notas en clave de sol.
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Reconoce
las notas en clave de sol y de fa.
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Precisión
rítmica
|
No
se distingue la duración del compás.
Entradas
y finales imprecisos
Cadena
rítmica desintegrada.
|
Se
distingue la duración del compás.
Entradas
y finales imprecisos
Cadena
rítmica no muy integrada.
|
Se
distingue la duración del compás, acentuación de la primera nota.
Entradas
y finales precisos, cadena rítmica integrada.
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Precisión
agógica
|
Interpretación
no corresponde con la velocidad indicada por el Tempo, ni respeta las indicaciones de aumento o disminución
indicadas.
|
Interpretación
a la velocidad indicada por el Tempo,
pro no respeta las indicaciones de aumento o disminución indicadas.
|
Interpretación
a la velocidad indicada por el Tempo,
respetando las indicaciones de aumento o disminución indicadas.
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||
Precisión
dinámica
|
Intensidad
del sonido y sus variaciones no acordes con lo que indica la partitura.
Uso
incorrecto del legato, staccato y
acento.
|
Intensidad
del sonido y sus variaciones acordes con lo que indica la partitura.
Uso
incorrecto del legato, staccato y
acento.
|
Intensidad
del sonido y sus variaciones acordes con lo que indica la partitura.
Uso
correcto del legato, staccato y
acento.
|
||
3.
Comprende los principios organizadores del discurso musical, distinguiendo
sus componentes y los principios estéticos que participan en su
configuración.
|
Comprende
las formas básicas de la música caracterizando su estructura a partir de la
organización rítmica, melódica y armónica, contemplando además sus
características timbrísticas y de textura.
|
Organización
rítmica
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|||
Organización
melódica
|
|||||
Organización
Armónica
|
|||||
Características
timbrísticas
|
|||||
Características
de textura
|
|||||
[1] Centro de perfeccionamiento,
experimentación e investigaciones pedagógicas. Estándares
para la formación inicial de los profesores de música. Ministerio de
Educación Chile. [Documento en línea] obtenido el 27 de junio de 2014 de: http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/2013%20estandares%20nuevos/estandaresmusica.pdf
PLANEACIÓN
DE LAS SESIONES
ESTANDAR
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ACTIVIDAD
|
APRENDIZAJE ESPERADO
|
SESION
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Hacer música
1. Demuestra manejo técnico y expresivo de
la voz hablada y cantada, de la interpretación musical en instrumentos
melódicos, armónicos y de percusión en forma individual y grupal, la
capacidad de dirigir, arreglar, adaptar y crear, y el desarrollo de la
expresión corporal ligada a la expresión musical.
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1.1 Uso del ritmo, mediante el bongó.
|
Interpretar ritmos de dos, tres y cuatro
tiempos en un instrumento de percusión.
|
1
|
1.2 Interpretación melódica.
|
Interpretar una melodía usando las claves
de sol y fa.
|
||
1.3 Uso de Magix Music Maker.
|
Elaborar una composición, usando bucles.
|
2
|
|
2. Demuestra
manejo comprensivo de los componentes del lenguaje musical y sus formas de
codificación por diferentes medios, tales como reconocimiento auditivo,
notación, aplicaciones tecnológicas, entre otros.
|
2.1 Lectura de notas con el tapete.- Juego
similar al twister, con dos posibilidades: de un lado está dibujado el
pentagrama y del otro las teclas.
|
Lectura de notas en dos claves
|
1
|
2.2 Interpretación armónica.
|
Interpretar una melodía usando las claves
de sol y fa, en teclado o piano.
|
3
|
|
Escuchar música
3. Comprende los principios organizadores
del discurso musical, distinguiendo sus componentes y los principios
estéticos que participan en su configuración.
|
3.1 Juegos
* Aprende música con las TIC (Flautina)
|
· Distinguir tonos
alegres, tristes y misteriosos.
· Distinguir el
acorde perfecto mayor y el menor, de otros acordes.
|
2
|
3.2 Escuchar dos versiones, una de los 80´s
“Venite Forza Gente”[1] y otra de 2012 “Chiara e
Francesco”[2].
3.3 Escuchar canto gregoriano, Carmina Burano en orquesta, e interpretada
por Corvus Corax.
|
Analizar emociones que evocan los tonos
mayores y menores; así como la forma musical.
Comparar música de diferentes épocas y
caracterizarlas.
|
3
|
LECTURA DE NOTAS
Para la evaluación formativa de la lectura de notas se utilizaron tres recursos:
1. Un tapete en el cual se dibujó un pentagrama para jugar como "twister", marcando con pies y manos las notas que se dictan, en este caso, en clave de sol.
La primera observación es la disminución del nivel de desempeño de las niñas con respecto a sesiones anteriores en las que no se filmó su actuación, principalmente en el caso de Margarita. Se observa su inseguridad, puesto que en dos ocasiones espera a que Violeta responda para hacerlo ella. El hecho de que aún tiene que repetir los nombres de las notas señalando las líneas y los espacios respectivos para ubicar las notas, hace que su respuesta sea más lenta, lo qu se comprende por la diferencia de edades (Margarita tiene 6 años y Violeta 12)..
2. Posteriormente se utilizó el reverso del tapete, en el cual se pintó un teclado, para marcar con los pies las teclas de una melodía, o las que se dictaron, en clave de sol.
1. Un tapete en el cual se dibujó un pentagrama para jugar como "twister", marcando con pies y manos las notas que se dictan, en este caso, en clave de sol.
La primera observación es la disminución del nivel de desempeño de las niñas con respecto a sesiones anteriores en las que no se filmó su actuación, principalmente en el caso de Margarita. Se observa su inseguridad, puesto que en dos ocasiones espera a que Violeta responda para hacerlo ella. El hecho de que aún tiene que repetir los nombres de las notas señalando las líneas y los espacios respectivos para ubicar las notas, hace que su respuesta sea más lenta, lo qu se comprende por la diferencia de edades (Margarita tiene 6 años y Violeta 12)..
2. Posteriormente se utilizó el reverso del tapete, en el cual se pintó un teclado, para marcar con los pies las teclas de una melodía, o las que se dictaron, en clave de sol.
Se puede observar que Violeta marca con seguridad las teclas que corresponden a las notas en clave de sol, con la firmeza que le da el estudio de danza folclórica; mientras que Margarita lo hace con la parsimonia de la danza clásica y con la inseguridad que se comentó antes. Margarita reconoce las notas avanzando en el teclado hacia la derecha, pero no hacia la izquierda.
3. Se trabajó en la computadora con un juego llamado "Aprende con Flautina a reconocer y colocar las notas", de la página "Aprende música con las TIC" (http://www.aprendomusica.com/).
En este caso se observó nuevamente cierta inseguridad en Margarita y firmeza en Violeta, quien ubica rápidamente las notas en el pentagrama. Ambas reconocen las notas en clave de sol.
INTERPRETACIÓN MELÓDICA
La evaluación formativa de la interpretación melódica se realizó utilizando el piano y el teclado
Se puede observar que a Margarita se le dificulta el uso del piano, porque sus deditos aún tienen poca fuerza, sin embargo la lectura de las notas resulta muy buena, así como su duración; el fraseo y la articulación es bastante buena. En el caso de Violeta, la lectura de las notas es buena, aunque tuvo un pequeño fallo al final, pero la velocidad de interpretación es variable.
Resulta notorio que el desempeño de Margarita en el teclado es mucho mejor que en los otros recursos que se utilizan. Al observar sus movimientos con detalle, se pudo detectar que se acerca mucho a la partitura en algunos momentos; de ello surgió la hipótesis de que se auxilia de los números que indican el dedo que ha de usar para pulsar la tecla. Para verificar la hipótesis, jugué con ella, usando una títere de nombre "Divulga la Neta" para generar un diálogo. Este se dio de la siguiente manera:
Divulga la Neta.- Hola, ¿me puedes enseñar a tocar el teclado?
Margarita.- Si, es muy fácil, solamente tienes que apretar las teclas así.
Divulga la Neta.- Pero ¿cómo sabes cuál tecla apretar?
Margarita.- Aquí lo ves, en mi libro.
Divulga la Neta.- ¿Qué tengo que ver en el libro?
Resulta notorio que el desempeño de Margarita en el teclado es mucho mejor que en los otros recursos que se utilizan. Al observar sus movimientos con detalle, se pudo detectar que se acerca mucho a la partitura en algunos momentos; de ello surgió la hipótesis de que se auxilia de los números que indican el dedo que ha de usar para pulsar la tecla. Para verificar la hipótesis, jugué con ella, usando una títere de nombre "Divulga la Neta" para generar un diálogo. Este se dio de la siguiente manera:
Divulga la Neta.- Hola, ¿me puedes enseñar a tocar el teclado?
Margarita.- Si, es muy fácil, solamente tienes que apretar las teclas así.
Divulga la Neta.- Pero ¿cómo sabes cuál tecla apretar?
Margarita.- Aquí lo ves, en mi libro.
Divulga la Neta.- ¿Qué tengo que ver en el libro?
Margarita.- Los numeritos que están ahí.
Mediante este diálogo se confirmó la hipótesis. Las notas que se le dificultan no las lee, sino que utiliza el número de dedo.
RITMO
El ritmo se evaluó utilizando un bongó. Se les solicitó que marcaran compases de dos tiempos, de tres y de cuatro; de acuerdo con lo que hemos venido trabajando. Para compases de dos tiempos, la marcha; de tres tiempos el vals y de cuatro la balada.
Se puede observar que las dos niñas pueden ejecutar los diferentes ritmos, aunque con algunos silencios que no corresponden.
Se puede observar que las dos niñas pueden ejecutar los diferentes ritmos, aunque con algunos silencios que no corresponden.
RESULTADOS
Para concentrar los datos que se obtuvieron al realizar la evaluación formativa, se elaboró una parrilla [1] que muestra los resultados, de acuerdo con la rúbrica que se presentó al inicio de este blog.
PARRILLA DE EVALUACIÓN
NIÑA
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ACTIVIDAD 1.1
|
ACTIVIDAD
1.2
|
ACTIVIDAD 2.1
|
ACTIVIDAD 3.1
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BONGÓ
|
INTERPRETACIÓN MELÓDICA
|
TAPETE
|
JUEGOS
|
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Precisión
rítmica
|
Claves
de sol y fa
|
Precisión
rítmica
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Fraseo
|
Articu
lación
|
Pentagrama
|
Teclado
|
Lectura
clave de sol
|
Armonía
|
|
Marg.
|
F
|
F
|
S
|
S
|
S
|
S
|
S
|
S
|
H
|
Violeta
|
F
|
S
|
H
|
H
|
H
|
S
|
F
|
F
|
-
|
H.- Ha de mejorar
S.- Satisfactorio
F.- Felicitación
S.- Satisfactorio
F.- Felicitación
La experiencia de Margarita, previa al curso, era jugar con un tecladito que utiliza colores y números en las teclas y en las partituras, en clave de sol, como guía para que los niños pequeños puedan utilizarlo, pero ella no conocía la notación. Los resultados muestran que su aprendizaje se va dando en todos los elementos que se han trabajado en este año, al mismo nivel, excepto en la precisión rítmica, que desde el principio le ha resultado fácil, y la lectura en la interpretación melódica (aunque con apoyo de los números que indican el dedo que ha de usarse).
Violeta tampoco conocía la notación musical. En su caso la precisión rítmica en el bongó es muy buena, tal vez porque sabe danza folclórica. La lectura de la notación en ambas claves es excelente, aunque ante la cámara cometió algunos errores en la interpretación melódica. Es de notar que en la interpretación melódica, la precisión rítmica no tiene el nivel que en el bongó, parece que la realiza a la mayor velocidad que puede mover sus deditos, sin distinción de compases.
[1] Jorba, J., y Casellas, E. (1997). La
regulación y la autorregulación de los aprendizajes. Síntesis. España.
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