viernes, 27 de junio de 2014

PROPUESTA

DE EVALUACIÓN

La propuesta de evaluación se construyó a partir de unos estándares para la formación inicial de profesores de música[1], de los cuales se eliminaron los correspondientes a la docencia. El plan para el estándar 3 está en proceso. Para cada estándar se eligieron los indicadores relacionados con las pretensiones del proyecto para los próximos 6 meses y se desglosaron en elementos concretos que pudieran observarse en una videograbación. Estos elementos se analizaron para plantear tres posibles niveles de desempeño, para elaborar una rúbrica. Toda esta información se plasmó en forma de tabla, para hacerla más manejable, como se muestra a continuación:

PLAN DE EVALUACIÓN
ESTÁNDAR
INDICADOR
DESGLOSE
RUBRICA
Ha de mejorar           Satisfactorio           Felicitación
1. Demuestra manejo técnico y expresivo de la interpretación musical en instrumentos melódicos, armónicos y de percusión en forma individual y grupal, la capacidad de dirigir, arreglar, adaptar y crear, y el desarrollo de la expresión corporal ligada a la expresión musical.
Es capaz de interpretar piezas musicales en uno o más instrumentos, demostrando manejo técnico y expresivo adecuado.

Fraseo






Los tiempos de las notas y silencios no coinciden con la partitura, no se distingue la agrupación de notas en ligaduras.
Los tiempos de las notas y silencios coinciden con la partitura, no se distingue la agrupación de notas en ligaduras.
Los tiempos de las notas y silencios coinciden con la partitura, distingue la agrupación de notas en ligaduras.
Articulación

Errores  en la lectura de las notas.
Interpretación de todas las notas que no se acentúan con diferente intensidad, duración y con interrupciones.
Lectura correcta de las notas. Interpretación de todas las notas que no se acentúan con la misma intensidad.

Lectura correcta de las notas. Interpretación de todas las notas que no se acentúan con la misma intensidad.
Uso correcto del legato, staccato y acento.
2. Demuestra manejo comprensivo de los componentes del lenguaje musical y sus formas de codificación por diferentes medios, tales como reconocimiento auditivo, notación, aplicaciones tecnológicas, entre otros.
Identifica conceptual y auditivamente los componentes formales, tales como motivo, sección, frase, tema, entre otros.
Armonía
No identifica  los acordes.
No identifica las emociones que evocan los diferentes acordes.
Identifica un acorde mayor prefecto y uno menor perfecto de manera auditiva.
No identifica las emociones que evocan los diferentes acordes.
Identifica un acorde mayor prefecto y uno menor perfecto, de manera auditiva o en su notación.
Identifica las emociones que evocan los diferentes acordes
Es capaz de leer melodías en al menos dos llaves, entonando afinadamente y con precisión rítmica, agógica y dinámica.


Lectura de la notación clásica.
No reconoce las  notas.
Reconoce las notas en clave de sol.
Reconoce las notas en clave de sol y de fa.
Precisión rítmica
No se distingue la duración del compás.
Entradas y finales imprecisos
Cadena rítmica desintegrada.
Se distingue la duración del compás.
Entradas y finales imprecisos
Cadena rítmica no muy integrada.
Se distingue la duración del compás, acentuación de la primera nota.
Entradas y finales precisos, cadena rítmica integrada.
Precisión agógica
Interpretación no corresponde con la velocidad indicada por el Tempo, ni respeta las indicaciones de aumento o disminución indicadas.
Interpretación a la velocidad indicada por el Tempo, pro no respeta las indicaciones de aumento o disminución indicadas.
Interpretación a la velocidad indicada por el Tempo, respetando las indicaciones de aumento o disminución indicadas.
Precisión dinámica
Intensidad del sonido y sus variaciones no acordes con lo que indica la partitura.
Uso incorrecto del legato, staccato y acento.
Intensidad del sonido y sus variaciones acordes con lo que indica la partitura.
Uso incorrecto del legato, staccato y acento.
Intensidad del sonido y sus variaciones acordes con lo que indica la partitura.
Uso correcto del legato, staccato y acento.
3. Comprende los principios organizadores del discurso musical, distinguiendo sus componentes y los principios estéticos que participan en su configuración.
Comprende las formas básicas de la música caracterizando su estructura a partir de la organización rítmica, melódica y armónica, contemplando además sus características timbrísticas y de textura.
Organización rítmica



Organización melódica



Organización Armónica



Características timbrísticas



Características de textura






[1]  Centro de perfeccionamiento, experimentación e investigaciones pedagógicas. Estándares para la formación inicial de los profesores de música. Ministerio de Educación Chile. [Documento en línea] obtenido el 27 de junio de 2014 de:  http://www.cpeip.cl/usuarios/cpeip/File/2013%20estandares%20nuevos/estandaresmusica.pdf

PLANEACIÓN

DE LAS SESIONES

ESTANDAR
ACTIVIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
SESION
Hacer música
1. Demuestra manejo técnico y expresivo de la voz hablada y cantada, de la interpretación musical en instrumentos melódicos, armónicos y de percusión en forma individual y grupal, la capacidad de dirigir, arreglar, adaptar y crear, y el desarrollo de la expresión corporal ligada a la expresión musical.
1.1 Uso del ritmo, mediante el bongó.
Interpretar ritmos de dos, tres y cuatro tiempos en un instrumento de percusión.
1
1.2 Interpretación melódica.

Interpretar una melodía usando las claves de sol y fa.
1.3 Uso de Magix Music Maker.
Elaborar una composición, usando bucles.
2
2. Demuestra manejo comprensivo de los componentes del lenguaje musical y sus formas de codificación por diferentes medios, tales como reconocimiento auditivo, notación, aplicaciones tecnológicas, entre otros.
2.1 Lectura de notas con el tapete.- Juego similar al twister, con dos posibilidades: de un lado está dibujado el pentagrama y del otro las teclas.
Lectura de notas en dos claves

1
2.2 Interpretación armónica.
Interpretar una melodía usando las claves de sol y fa, en teclado o piano.
3
Escuchar música
3. Comprende los principios organizadores del discurso musical, distinguiendo sus componentes y los principios estéticos que participan en su configuración.
3.1 Juegos 
  • De lectura:

* Aprende música con las TIC (Flautina)
  • De armonía:
 * SFS Harmonizer                 * Didactalia


·  Distinguir tonos alegres, tristes y misteriosos.
·  Distinguir el acorde perfecto mayor y el menor, de otros acordes.
2
3.2 Escuchar dos versiones, una de los 80´s “Venite Forza Gente”[1] y otra de 2012 “Chiara e Francesco”[2].

3.3 Escuchar canto gregoriano,  Carmina Burano en orquesta, e interpretada por Corvus Corax.
Analizar emociones que evocan los tonos mayores y menores; así como la forma musical.
Comparar música de diferentes épocas y caracterizarlas.
3





[1] Mario Castellacci , Castellacci Piero y Piero Palumbo
[2] Giampaolo Belardinelli, Pietro Castellacci

LECTURA DE NOTAS

Para la evaluación formativa de la lectura de notas se utilizaron tres recursos:

1. Un tapete en el cual se dibujó un pentagrama para jugar como "twister", marcando con pies y manos las notas que se dictan, en este caso, en clave de sol.

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La primera observación es la disminución del nivel de desempeño de las niñas con respecto a sesiones anteriores en las que no se filmó su actuación, principalmente en el caso de Margarita. Se observa su inseguridad, puesto que en dos ocasiones espera a que Violeta responda para hacerlo ella. El hecho de que aún tiene que repetir los nombres de las notas señalando las líneas y los espacios respectivos para ubicar las notas, hace que su respuesta sea más lenta, lo qu se comprende por la diferencia de edades (Margarita tiene 6 años y Violeta 12)..

2. Posteriormente se utilizó el reverso del tapete, en el cual se pintó un teclado, para marcar con los pies las teclas de una melodía, o las que se dictaron, en clave de sol.

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Se puede observar que Violeta marca con seguridad las teclas que corresponden a las notas en clave de sol, con la firmeza que le da el estudio de danza folclórica; mientras que Margarita lo hace con la parsimonia de la danza clásica y con la inseguridad que se comentó antes. Margarita reconoce las notas avanzando en el teclado hacia la derecha, pero no hacia la izquierda.

3. Se trabajó en la computadora con un juego llamado "Aprende con Flautina a reconocer y colocar las notas", de la página "Aprende música con las TIC" (http://www.aprendomusica.com/).


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En este caso se observó nuevamente cierta inseguridad en Margarita y firmeza en Violeta, quien ubica rápidamente las notas en el pentagrama. Ambas reconocen las notas en clave de sol.








INTERPRETACIÓN MELÓDICA

La evaluación formativa de la interpretación melódica se realizó utilizando el piano y el teclado

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Se puede observar que a Margarita se le dificulta el uso del piano, porque sus deditos aún tienen poca fuerza, sin embargo la lectura de las notas resulta muy buena, así como su duración; el fraseo y la articulación es bastante buena. En el caso de Violeta, la lectura de las notas es buena, aunque tuvo un pequeño fallo al final, pero la velocidad de interpretación es variable.

Resulta notorio que el desempeño de Margarita en el teclado es mucho mejor que en los otros recursos que se utilizan. Al observar sus movimientos con detalle, se pudo detectar que se acerca mucho a la partitura en algunos momentos; de ello surgió la hipótesis de que se auxilia de los números que indican el dedo que ha de usar para pulsar la tecla. Para verificar la hipótesis, jugué con ella, usando una títere de nombre "Divulga la Neta" para generar un diálogo. Este se dio de la siguiente manera:
 
    Divulga la Neta.- Hola, ¿me puedes enseñar a tocar el teclado?
    Margarita.- Si, es muy fácil, solamente tienes que apretar las teclas así.
    Divulga la Neta.- Pero ¿cómo sabes cuál tecla apretar?


      Margarita.- Aquí lo ves, en mi libro.
      Divulga la Neta.- ¿Qué tengo que ver en el libro?


     Margarita.- Los numeritos que están ahí.

Mediante este diálogo se confirmó la hipótesis. Las notas que se le dificultan no las lee, sino que utiliza el número de dedo.

 


RITMO

El ritmo se evaluó utilizando un bongó. Se les solicitó que marcaran compases de dos tiempos, de tres y de cuatro; de acuerdo con lo que hemos venido trabajando. Para compases de dos tiempos, la marcha; de tres tiempos el vals y de cuatro la balada.

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Se puede observar que las dos niñas pueden ejecutar los diferentes ritmos, aunque con algunos silencios que no corresponden.

RESULTADOS


Para concentrar los datos que se obtuvieron al realizar la evaluación formativa, se elaboró una parrilla [1] que muestra los resultados, de acuerdo con la rúbrica que se presentó al inicio de este blog. 

PARRILLA DE EVALUACIÓN
NIÑA
ACTIVIDAD 1.1
ACTIVIDAD
1.2
ACTIVIDAD 2.1
ACTIVIDAD 3.1
BONGÓ
INTERPRETACIÓN MELÓDICA
TAPETE
JUEGOS
Precisión rítmica
Claves de sol y fa
Precisión rítmica
Fraseo
Articu lación
Pentagrama
Teclado
Lectura clave de sol
Armonía
Marg.
F
F
S
S
S
S
S
S
H
Violeta
F
S
H
H
H
S
F
F
-
H.- Ha de mejorar
S.- Satisfactorio
F.- Felicitación

La experiencia de Margarita, previa al curso, era jugar con un tecladito que utiliza colores y números en las teclas y en las partituras, en clave de sol, como  guía para que los niños pequeños puedan utilizarlo, pero ella no conocía la notación. Los resultados muestran que su aprendizaje se va dando en todos los elementos que se han trabajado en este año, al mismo nivel, excepto en la precisión rítmica, que desde el principio le ha resultado fácil, y la lectura en la interpretación melódica (aunque con apoyo de los números que indican el dedo que ha de usarse).

Violeta tampoco conocía la notación musical. En su caso la precisión rítmica en el bongó es muy buena, tal vez porque sabe danza folclórica. La lectura de la notación en ambas claves es excelente, aunque ante la cámara cometió algunos errores en la interpretación melódica. Es de notar que en la interpretación melódica, la precisión rítmica no tiene el nivel que en el bongó, parece que la realiza a la mayor velocidad que puede mover sus deditos, sin distinción de compases.


[1] Jorba, J., y Casellas, E. (1997). La regulación y la autorregulación de los aprendizajes. Síntesis. España.